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成功，成功！不要讓孩子輸在起跑線上！在成功學泛濫的中國乃至整個東亞社會，教育的目的是為了“成功”，雖然家長和老師對何為成功也說不出所以然。然而，在美國參觀“創(chuàng)客教育”的經(jīng)歷，卻讓來自華人社會的臺灣作者反思，難道失敗的嘗試不也是生活的組成，難道勇于一試的同時，兒童不就在成長？
創(chuàng)客教育的意義，不僅是讓孩子天馬行空地想象，毫無顧慮地實踐，而且告訴孩子，所謂成功不是學習唯一的目的，嘗試和挑戰(zhàn)本身充滿樂趣，失敗本身亦是財富。

文/何琦瑜來自《親自天下》雜志

去年，我們赴美國采訪“創(chuàng)客教育”，在臺灣引起回響。今年5月，我們邀請了木工學校創(chuàng)辦人特利來臺交流，過程中有驚喜，但也感受到臺灣對創(chuàng)客教育的疑惑，于是他邀請我們再次去他的學?！?br /> 今年暑假，我?guī)е鴦?chuàng)客朋友，重返舊金山的“小木工夏令營”（tinkering school）。說“重返”，是因為我和《親子天下》的采訪團，去年五月就采訪過小木工夏令營的創(chuàng)辦人──在硅谷被傳誦的創(chuàng)客教育家蓋文·特利（GeverTulley）。他把創(chuàng)客精神融入基礎教育，從夏令營課程，到成立一所創(chuàng)客學校（Brightworkschool）。除了雜志報導，我們還拍攝了紀錄影片，辦了小小創(chuàng)客營隊，動員三萬人的親子動手趴等。今年五月，我們邀請了特利來臺灣分享經(jīng)驗，他驚訝于臺灣這么快就接受了創(chuàng)客理念，學校都很積極想做創(chuàng)客空間。離臺前，特利邀請我們再去貼身觀察夏令營，當時我懷疑，再去一次，還會有什么新的收獲嗎？

到舊金山的第一天清晨，我們到海邊的公立學校探訪“小木工夏令營”少年組（十二～十六歲）。他們正在進行暖身“小專案”：每組合作出今晚營火晚會要坐的椅子，同組成員要能坐在一起，而且要讓自己坐得舒服。沒有任何講述課程，也沒有材料包或其他限制，接下來的一整天，就是各組帶開，想辦法在晚上營火晚會前完成任務。

我的焦慮：進度真的能完成？

每組的教練帶著少年們透過提問討論，“引導”而非“指導”：你們想要什么樣的椅子呢？多高？有什么功能？我很詫異，每一組都有完全不同的想象，例如，有一組大膽提出他們要作一張六個人都能坐上去的搖椅，但沒有人知道搖椅怎么做；有一組說太陽太大，他們想要做可以遮蔭的椅子。沒有任何大人或小孩說：這不可能做得到，我們何不想個務實的提案（其實這是我心中不斷浮現(xiàn)的旁白）？教練把學生提出的想像和解決方桉，慢慢收斂成工作計畫。在引導和示范下，少年組的學生已經(jīng)可以聆聽別人的想法，讓討論聚焦。

少年組的第三天，“正式專案”才要上場，這周的主題是：做一個“能夠讓一個人離開地面的裝置，最好還能前后左右移動，完成一個小任務”。坦白說我對這樣非常不“具象”的題目感到不安，看到他們緩慢的進行著：沒有上下課，沒有人催促管理，沒有規(guī)劃細部進度的節(jié)奏，我心中的焦慮很“臺灣”：這樣怎么做得完？

擺下對少年組的疑惑，隔日去探訪兒童組（六～十歲）的課程。驚訝的是主題更抽象，這五天要完成的專案是：到地球的中心旅行。小朋友分成三組；一組做“到”：怎么到一個地方？要設計什么樣的工具？一組做“地球的中心”：地球的中心長什么樣子?。恳O計多大可以讓人來旅行？還有一組做“旅行”：想設計什么樣的工具可以帶著人去旅行呢？最后一天，三組一起展現(xiàn)如何“到地球的中心旅行”。

年紀小的這班教練涉入較多。在開始工作前，教練分組跟孩子討論并建立合作公約。譬如教練問：大家要如何一起合作呢？小孩說，工具要分享，要尊重別人的意見。教練又問，你做什么樣的行動，會讓別人覺得是尊重？最后教練幫助孩子們厘清并整合意見，完成了公約，才開始一天的工作。

趁著孩子們工作時，我們好奇的詢問負責設計課程的老師林西（Lindsay），他們?nèi)绾涡纬蓪０?？林西列出老師們腦力激蕩出的各種有趣題目，課程設計只有四個目標：一、在團隊中幫助彼此，協(xié)力完成任務。二、從錯誤中學習。三、試著比平常更努力些。四、創(chuàng)造一個比自己大的作品。像是，做一個比人大的、可多人操控的魁儡等等。
為什么要強調(diào)“比自己大”？林西說，因為他們發(fā)現(xiàn)，要讓孩子一起合作，必須設定任務超出“一個人可做完”的范圍，強迫他們離開“桌子大小”（table size）的熟悉框架，和別人一起協(xié)力。少年們真的做出舉人設施，每組都超出我的想像。

我的領悟：有過程就沒有失敗

帶著“臺灣媽媽”慣有的謹慎和緊張，我問他們設計的這些專案，老師們有沒有事先彩排過？萬一做不出來，失敗怎么辦？林西睜大了眼睛看著我：“其實沒有什么是失敗的啊，過程才是重點，我們并沒有想要他們做成什么樣子，每一次專案的結(jié)果都是獨一無二，超出想象的?！?br />
“過程大于成果”的理念，貫徹在最后一天的家長日。不同于臺灣的夏令營總要把“成果”帶回家，小木工課程的最后一天，家長會來和孩子一起用做出來的東西玩游戲。不管成功或失敗，最后家長和孩子都要一起把他們的“成果”拆除，材料完全回收，除了過程中的快樂和收獲，什么都帶不走。
最后一天我們也重新回到海邊的少年組，看到他們真的把六個人一起坐的大搖椅，和能把人舉起來的巨型設施做出來，我真的又驚訝又感動。

我問創(chuàng)客朋友，有沒有機會把這么精彩的課程導入臺灣？朋友說，木工技術(shù)、場地、師資和課程，都不困難，最難的是，如何說服家長，這是一個只有過程，沒有成果，而且失敗機率非常高的課。想到我參加過的各種才藝班、夏令營之慎重的“成果發(fā)表會”，想到臺灣至今仍不能擺脫的成績掛帥，和一定要“教完”的壓力，我才發(fā)現(xiàn)，特利想要我再來看看的重點：動手做的創(chuàng)客教育，不是關(guān)乎創(chuàng)客空間、3D打印機和木工工具，而是關(guān)乎一種“看重過程大于成果”的價值理念。

文章來源：METAS創(chuàng)客教育http://www.funmetas.com